VISUALIZA PENSAMIENTOS E IDEAS

En el curso “Visualiza pensamientos e ideas” (Curso EducaLabnoocIntef) hemos comprendido cómo funciona el pensamiento visual y las ventajas del mismo a la hora de gestionar información y crear contenidos digitales.
Aquí incluyo mi intento de pensamiento visual sobre los sectores económicos en 3º de la E.S.O.

DECÁLOGO: Riesgos y uso responsable de las TICS

NORMAS PARA ACCEDER ADECUADAMENTE A INTERNET

TECNOADICCIONES

Tecnoadicciones from maritereflor

SUPLANTACIÓN DE IDENTIDAD

Ficha didáctica sobre el "Sexting".

FICHA DIDÁCTICA SOBRE EL SEXTING

OBJETIVOS

       GENERALES

Realizar una investigación precisa sobre el sexting y el bullying, que nos lleve a conocer ¿Cuáles son los grupos más vulnerables a estos problemas?

•      ESPECÍFICOS

Investigar dónde y cómo surgen el sexting y el bullying.

Cuáles son las causas y consecuencias.

Conocer los daños psicológicos en las víctimas.

•      PARTICULARES

Conocer la opinión de psicólogos profesionales y padres de familia respecto a la evolución de estos problemas.

Contactar una víctima de bullying o sexting.

COMPETENCIAS

        Esta unidad didáctica permite al alumnado participante trabajar las competencias digitales tomando como referencia las del “Marco Común de la Competencia Digital Docente” (INTEF: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte):

a. Competencia de información: el alumnado recibirá instrucción sobre cómo tratar información que reciba a través de diferentes medios (mensajería instantánea, chat, mail, etc.) relacionada con sexting, aplicando un criterio de filtrado, evaluando la información hallada o recibida y aplicando un sentido crítico con el tratamiento de la misma.

b. Competencia en comunicación: el alumnado se entrenará en el desarrollo de habilidades para interaccionar con las nuevas tecnologías, con el objetivo de compartir información y contenidos de forma adecuada, siendo crítico con la información que encuentre o reciba con contenido sexual de otros menores.

c. Competencia de seguridad: el alumnado recibirá información sobre cómo protegerse de los riesgos que suponen la práctica del sexting, tanto de los riesgos relacionados con sus imágenes como las de los demás.

Esta unidad didáctica permite trabajar con el alumnado participante las siguientes competencias básicas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: 6

a. Competencia en comunicación lingüística: el alumnado conocerá el lenguaje específico relacionado con sexting. Incluyendo el uso del lenguaje no sólo para describir, sino interpretar, representar, comprender, construir conocimiento, así como la autorregulación de pensamiento, emociones y conducta.

b. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: el alumnado entrenará la habilidad para interactuar con el mundo físico, en los aspectos generados por la acción humana, como es la práctica del sexting, posibilitando la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia y de los demás.

c. Competencia de autonomía e iniciativa personal: el alumnado recibirá información para desenvolverse adecuadamente y de forma independiente para actuar frente a los riesgos provocados por una situación de sexting.

d. Competencia social y ciudadana: el alumnado reflexionará sobre la realidad social en la que vivimos, empleando el juicio ético basado en valores y buenas prácticas. Se fomentará la actuación del alumnado bajo criterio propio, siempre orientado a la mejora de la convivencia.

e. Competencia para aprender a aprender: con la metodología empleada se pretende que el alumnado disponga de habilidades para iniciarse en su propio aprendizaje y que sea capaz de continuar aprendiendo de forma cada vez más eficaz y autónoma frente a nuevas situaciones de sexting que pueda encontrar a lo largo de su vida.

CONTENIDOS A TRATAR

Conceptuales:

·        Conceptualización del sexting.

·        Análisis de las causas por las que se produce y se reproduce el sexting.

·        Conocimiento de los riesgos asociados de la práctica y difusión del sexting.

Procedimentales:

·        Elaboración de ideas claves sobre los riesgos asociados a la práctica del sexting.

·        Pautas para prevenir el sexting. 7

Actitudinales:

ü  Sensibilización por parte del alumnado para seguir conociendo sobre los riesgos del sexting. o Concienciación por parte del alumnado de la importancia de las consecuencias físicas, psíquicas y sociales del sexting.

METODOLOGÍA

            La metodología empleada en el desarrollo de esta unidad didáctica será dinámica y flexible, con objeto de potenciar la participación del alumnado y favorecer la interacción. De la misma forma, se potenciará la autonomía personal, así como la capacidad del alumnado para buscar aquella información relevante relacionada con el sexting. Para ello, las mesas o pupitres se dispondrán en forma de “U” o semi-círculo.

               En cuanto al material empleado para el desarrollo exitoso de estas unidades didácticas, se utilizará:

· Vídeo sobre sexting entre adolescentes y sus consecuencias tras la difusión pública de las imágenes (ver actividades). · Fichas de preguntas para trabajar los contenidos del vídeo.

· Recortes de prensa (pueden ser en papel o extraídos de Internet) sobre casos reales de sexting.

· Pizarra.

ACTIVIDADES

        Se visionará el vídeo sobre sexting de la página www.hijosdigitales.es (enlace directo: http://www.hijosdigitales.es/2012/02/video-que-muestra-un-hipoteticocaso-de-sexting/).

        En base a este vídeo, los alumnos o alumnas contestarán a las preguntas recogidas en la siguiente ficha, siendo el/la docente quién se encargará de moderar el debate y de que se respeten los turnos de palabra.

PREGUNTAS SOBRE EL VÍDEO

· ¿Cuáles son los motivos por los que la protagonista del vídeo accede a enviar sus fotos?

· ¿Qué reacciones notas en la protagonista antes de enviar las imágenes? ¿Ansiedad, celos, deseos de satisfacer al chico que le 9 gusta…?

· ¿Qué consejos le da su amiga al respecto?

· ¿Qué ocurre cuando la protagonista del vídeo llega al Instituto después de haber enviado sus fotos a través del móvil?

· ¿Cuáles es la actitud de sus compañeros y compañeras?

· ¿Qué ha ocurrido realmente con las imágenes que envió la chica al chico que le gustaba?

EVALUACIÓN

                Para la evaluación de esta unidad didáctica tendremos en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado, atendiendo a los siguientes criterios:

 · El alumnado conoce el qué es el sexting y en qué consiste.

· El alumnado comprende cómo el origen de la imagen, el contenido, la identificabilidad y la edad del protagonista son factores que influyen en el sexting.

· El alumnado es consciente de los riesgos que entraña la práctica y la difusión del sexting a través de la lectura de casos reales.

                Para evaluar estos criterios el docente utilizará como métodos la observación de la participación del alumnado, la ejecución de las actividades y las aportaciones a los debates.

UNIDAD 7. TAREAS 1 Y 2

 Esta es la primera tarea de la unidad 7: una representación gráfica de nuestra "red de aprendizaje".

He considerado quiénes son los que participan en dicha red: interesados, participantes y colaboradores en mi proyecto "Un cole...que ni pintao"

Después de debatirlo y siempre contando con el apoyo de mis socios (ya que son  compañeros de mi claustro, hemos considerado que esta va a ser nuestra representación gráfica:

Red de aprendizaje from maritereflor

Pienso  que son muchas y muy variadas las  herramientas que tengo a mi disposición  para dar difusión al proyecto. Tanto mis socios como yo elaboraremos una presentación (en prezi o pow toon) con todos los apartados  y fases bien definidas para realizar una eficaz explicación.
En primer lugar, será presentado al  claustro, al Equipo Directivo y al A.P.A. de mi centro ya que ellos tienen cierto peso, pues son los titulares del colegio.
A partir de ahí mis socios y yo lo vamos a difundir y compartir este proyecto con otros centros de nuestra congregación (Colegios Vedruna) ya que nuestro departamento  trabaja en "red" con otros diez colegios de nuestra geografía española. Podrá ser puesto en marcha a principios del próximo curso escolar, 2014-2015.

Podremos, con toda seguridad, participar en  programas  de emisión local (televisión y radio) para dar a conocer y difundir nuestro proyecto.
Participaremos, contando nuestra experiencia en  otros centros de nuestra localidad, animando al trabajo por proyectos.
Nuestros alumnos serán los protagonistas de otra de nuestras líneas estratégicas a la hora de difundir este proyecto. Ellos, conocedores del trabajo, serán los encargados de llevar las líneas de actuación a otros compañeros del mismo centro, así como también contactarán a través de video-conferencia (Skype) con alumnos de nuestros centros congregacionales para ser los mediadores a la hora de presentar el trabajo.
En todo momento, los socios que se unieron a este proyecto, han participado activamente, de principio a fin, en todos los momentos de desarrollo y difusión de dicho proyecto. Les agradezco enormemente su inestimable colaboración. 

El siguiente proyecto de investigación gira en torno a una pregunta relacionada con el aprendizaje basado en proyectos.  He seguido, como si de un borrador se tratara, la propuesta de guión que  nos han compartido en google docs. A continuación, paso a desarrollar mi trabajo de investigación. Muchos son los interrogantes que podemos plantearnos. Tras varios contactos con cada uno de mis socios hemos considerado llevar nuestra  línea de investigación hacia el estudio de los resultados del mismo.

Título del proyecto: 

Los ABP y sus resultados de aprendizaje.


Problema al que se le quiere dar respuesta 
Comienzo mi investigación evidenciando una serie de datos para poder dar respuesta a mi pregunta. Esto es lo que ya sabemos sobre los ABP:

• Que el ABP tiene efectos positivos sobre el aprendizaje está popularmente aceptado. Los estudios científicos realizados apoyan esta hipótesis. 
• Según Willard y Duffrin (2003), el ABP mejora la satisfacción con el aprendizaje y prepara mejor a los estudiantes para afrontar situaciones reales que se encontrarán en su futuro laboral.
• En el estudio realizado por Rodríguez-Sandoval et al (2010) hallaron que respecto al proceso de investigación que habían realizado los alumnos, el 30% de los estudiantes reportaban que habían aprendido bien y el 60% muy bien.
•  Según Martínez, Herrero, González y Domínguez (2007), los alumnos que trabajan por proyectos mejoran su capacidad para trabajar en equipo, ponen un mayor esfuerzo, motivación e interés, aprenden a hacer exposiciones y presentaciones, mejoran la profundización de los conceptos, tienen menor estrés en época de exámenes, la asignatura les resulta más fácil, amena e interesante, detectan los errores antes, tienen una mejor relación con el profesor, abordan temas transversales a otras asignaturas, y mejoran la relación con los compañeros.

• Los alumnos que aprenden a través de ABP presentan  mejores calificaciones en las pruebas que los alumnos en un grupo normal, desarrollan habilidades de aprendizaje autónomo, aprenden a tener una mente abierta y recuerdan lo aprendido durante un periodo de tiempo más largo que con un método tradicional (Mioduser & Betzer, 2007).
  
  
  Qué sabemos ya de este tema?
  
  

  Muchos son los estudios y los documentos que voy leyendo y encontrando muy interesantes para su revisión. Citaré los más significativos con respecto al tema que he escogido: el primer enlace nos centra y hace reflexionar sobre las ventajas que se obtienen a partir de los trabajos colaborativos.http://ares.cnice.mec.es/informes/08/documentos/32.htm He revisado también una muy buena guía para evaluar los  ABP enhttp://www.edutopia.org/pdfs/guides/edutopia-guia-diez-consejos-para-evaluar-PBL-espanol.pdf

  Por último, comparto una entrada de nuestro profesor Fernando Trujillo http://blog.fernandotrujillo.es/abpintef-que-aporta-principales-dificultades/ donde nos da las pistas fundamentales para comprobrar los resultados y lo que aportan este tipo de proyectos. 

  
  
  
  
                                            

Datos para la observación del problema 

Para poder obtener todos los datos necesarios que den respuesta a mi pregunta de investigación, obligatoriamente tendré que observar, evaluar (mediante rúbricas) y contrastar la información obtenida.
Las Rúbricas se utilizan por muchas razones: son herramientas muy valiosas que sirven para evidenciar el aprendizaje, pueden mejorar  el desarrollo de las actividades del estudiante, así como también las del profesor,  apoyando la claridad y precisión de las expectativas; Además los resultados pueden  ser utilizados para mejorar la calidad del trabajo y del su aprendizaje del alumno. 

De este modo podremos tratar los datos teniendo en cuenta que esta evaluación:

• Resume gráficamente los criterios de evaluación del proyecto, facilitando a los alumnos una guía de progreso en su trabajo. De seguirla correctamente, les conducirá hacia el éxito en la tarea.

• Fomenta la revisión de su trabajo por parte de los estudiantes, antes de ser entregado al profesor.

• Permite al profesorado organizar cuantitativa y cualitativamente la evaluación del proyecto, reduciendo la subjetividad de la misma.

• Facilita la evaluación integral de las competencias básicas que intervienen en el proyecto y equilibra el resultado académico mediante un adecuado trabajo de las inteligencias múltiples del alumnado. 

Análisis e interpretación de los datos

Sigo avanzando en el proceso de investigación y se plantea ahora el interrogante siguiente: cómo analizar e interpretar los datos que se obtengan. Los resultados irán siendo recogidos en distintas fases del trabajo, para ir cotejando y considerando hasta qué punto los alumnos van consiguiendo los objetivos marcados en cada uno de los momentos del aprendizaje.

  Para el proceso de evaluación del proyecto y su implantación se puede utilizar la técnica de cuestionario y observación. La elección de estas técnicas responde a los objetivos del proyecto y a la necesidad de obtener información del proceso y dinámica de funcionamiento de cada uno de los grupos de estudiantes.

Se evalúa los estados de avance y los productos finales del proyecto (informe y exposición final), para lo cual se utilizan pautas de observación y rúbricas de desempeño. Además, se pueden utilizar también la estrategia de autoevaluación y heteroevaluación, y  cuestionarios con preguntas abiertas y listas de cotejo.

Difusión 

El presente proyecto de investigación tendrá una difusión fundamental en mi claustro, donde somos muchos los profesores que estamos llevando a cabo este tipo de trabajo. Además, el principal receptor serán todos y cada uno de los miembros del Equipo Directivo. Resulta primordial poder contar con apoyo pues, de lo contrario, serían inviables muchos de los pasos que hay que dar.

Ciertamente, será difundido a través de nuestra página oficial del colegio:www.laencarnación.com, así como todas las redes sociales a las que estamos adscritos: facebook, twitter, comunidades de aprendizaje...

Conclusiones finales

No hay duda de que muchas otras metodologías activas tienen resultados positivos en el aprendizaje, pero el hecho de seguir un método sistemático como el ABP nos “garantiza” la adquisición de ciertos aprendizajes y destrezas como el estudio autónomo, la búsqueda de información, la elaboración de presentaciones, el trabajo en equipo, la planificación del tiempo, la capacidad de expresarse de forma adecuada, en definitiva, lo que se ha venido llamando habilidades del Siglo XXI.

A pesar de todas las dificultades encontradas en su aplicación, lo que no lleva lugar a debate es que el ABP es un método que engancha a los alumnos, y una vez conseguido esto, podremos llegar casi hasta donde queramos con ellos.
Y, para despedirme, propongo este vídeo para animar a los compañeros que todavía no tienen claro los resultados del  aprendizaje basado en proyectos.
Mucho ánimo a todos.